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哈耶耶啊恰恰4 November MY DAILY LIFE 我的日常生活Though my daily life is extremely monotonous, I try hard to adapt myself to it.
Why?
Because I intend to be a good student.
I wish to render service to my country.
I get up at six o’clock every day. After I wash my face and brush my teeth, I begin to review my lessons.
I go to school at seven o’clock.
After school is over, I return home. We usually have supper at seven o’clock.Then I begin to do my homework.
I want to finish it before I go to bed.
虽然我的日常生活十分单调，但我却竭力设法去适应它。为什么？ 因为我打算做一个好学生，希望将来为国家服务。
我每天六点起床、洗脸刷牙后，就开始复习功课，七点钟我就去上学。 放学后，我就回家了。 我们通常在七点钟吃晚餐，之后我就开始做家庭作业，希望在睡觉前把它做完。 31 October THE NEWSPAPER 报 纸Nowadays the newspaper possesses considerable value. Everybody should read it. It supplies us with a variety of news every day. It tells us the political situation of the world. If we form. the habit of reading the newspaper, we shall (will) get enough knowledge to cope with our circumstance.
Though students have to do the homework everyday, they should spare at least one or two hours to read newspaper. In this way, they can not only increase konwledge, but also keep up with the times. In a word, reading newspaper is of great benefit to students. 29 October 小王子解读与分析   故事概要书名——《小王子》（法语书名，Le Petit Prince）。 作者——安东尼·德·圣-埃克苏佩里（法文名，Antoine de Saint-Exupéry）。 原作语言——法语。 作品类别——儿童文学，短篇小说。 作品体裁——寓言，童话  出版情况——1943年美国 Reynal & Hitchcock Harcourt Brace Jovanovich Inc 率先出版了《小王子》的法语版和英译版。因二次世界大战，作者的祖国法国直到1946年才由Gallimard 出版社出了第一个法国版。 叙述者——一个飞行员因飞机故障迫降在撒哈拉大沙漠，他在那里遇见了小王子。六年后，他讲述了这段奇遇故事。 叙事视角——故事以第一人称叙事，虽然其中大部份篇章是飞行员在复述小王子一人旅行的故事。 语气——描述飞行员与小王子梦幻般的相遇是甜蜜的伤感；而对大人世界缺乏想象力和功利主义，则表露出无奈和忧心。 背景（时间/地方）——六年前，不过叙述者并未表明现在是什么年月。非洲撒哈拉大沙漠和太空。 主人公——小王子，飞行员，花，狐狸。 主要冲突——飞行员与小王子的天真无邪观点，同大人世界令人窒息的教条之间的冲突。 上升情节（起势情节）——花儿使小王子感到苦恼与迷茫，尽管他依然是那么爱他的那朵花，却还是独自一人离开了自己的星球，开始了旅行。在访问了邻近的几座星球后来到地球。他漫步在沙漠寻找人类，他找到了狐狸。 高潮——狐狸告诉了小王子一个秘密，使小王子认识到他的玫瑰花的价值。 下降情节（收势情节）——小王子向飞行员转述狐狸告诉他的那个秘密；小王子被蛇咬后回自己的星球去了。 主题——偏见与成见的危险，人生探索的启迪，所有的大人起先都是孩子，正因为对某物某事付出过才使得某物某事变得如此重要，勇于承担责任的重要。 母题——秘密，飞行员的画，驯养，正经事。 象征——星星，沙漠，火车，水，酒鬼，国王，点灯人，第二颗星球的爱慕虚荣的人，地理学家，商人，玫瑰，狐狸。 预示——当小王子初遇蛇时，蛇暗示它能让小王子回到自己的星球。；狐狸在小王子将离开的时候给他启示，叫他回去再看看那5000朵玫瑰。小王子回来跟狐狸告别的时候狐狸告诉了他一个秘密（即一个答案）："本质的东西是用眼睛看不见的，只能用心去看。正因为你（小王子）为你的玫瑰花费的时光，才使得你的玫瑰变得如此重要。对你驯养过的东西，你永远都有责任。你必须对你的玫瑰负责。” 基调——作品基调是温柔、哲理、忧伤和感动神秘。 故事梗概小说叙述者是个飞行员，他在故事一开始告诉读者，他在大人世界找不到一个说话投机的人，因为大人都太讲实际了。 接着，飞行员讲了六年前他因飞机故障迫降在撒哈拉沙漠遇见小王子的故事。神秘的小王子来自另一个星球。飞行员讲了小王子和他的玫瑰的故事。小王子为什么离开自己的星球；在抵达地球之前，他又访问过哪些星球。他转述了小王子对六个星球的历险，他遇见了国王、爱虚荣的人、酒鬼、商人、点灯人、地理学家、蛇、三枚花瓣的沙漠花、玫瑰园、扳道工、商贩、狐狸以及我们的叙述者飞行员本人。 飞行员和小王子在沙漠中共同拥有过一段极为珍贵的友谊。当小王子无法回到他的玫瑰身边，他选择了死亡。飞行员非常悲伤。他一直非常怀念他们共度的时光。他为纪念小王子写了这部小说。 人物简介叙述者 小说的叙述者是个飞行员，他讲述了小王子、以及他们之间友谊的故事。飞行员坦率地告诉读者自己是个爱幻想的人，不习惯那些太讲究实际的大人，反而喜欢和孩子们相处，孩子自然、令人愉悦。飞行员因飞机故障迫降在撒哈拉大沙漠，在那里遇见了小王子。飞行员写下这段故事是为了平静自己与小王子离别的悲伤。那次与小王子的相遇，让飞行员既悲伤，然也使自己重振精神。 小王子 小王子，小说就是以他命名的，是一个神秘可爱的孩子。他住在被称作B-612小星球，是那个小星球唯一居民。小王子离别自己的星球和所爱的玫瑰花开始了宇宙旅行，最后来到了地球。在撒哈拉沙漠，小王子遇到小说的叙述者飞行员，并和他成了好朋友。在小说中小王子象征着希望、爱、天真无邪和埋没在我们每个人心底的孩子般的灵慧。虽然小王子在旅途中认识了不少人，但他从没停止对玫瑰的思念。 狐狸 小王子在沙漠见到狐狸。聪明的狐狸要求小王子驯养他，虽然狐狸在两者中显得更有知识，他使小王子明白什么是生活的本质。狐狸告诉小王子的秘密是：用心去看才看得清楚；是分离让小王子更思念他的玫瑰；爱就是责任。 玫瑰 一朵喜欢卖弄风情，而内心其实十分温柔的花。她渴望小王子的关心与照顾，然而又想装得很坚强，却使得小王子很气愤苦恼。她的骄傲没能让小王子明白她对他的爱，反而令他无法忍受离家出走。 小王子离开之际，她坦白了一切。最后天真的伸出她那四根刺：“别磨磨蹭蹭了，让人心烦。你已经决定要走了，那就走吧。”因为她不愿意让他看见自己流泪，她是一朵如此骄傲的花儿。分开后的日子，她时时出现在小王子的思想和心里。 蛇 蛇是小王子在地球遇到的第一个人物；也是他最终咬了小王子，把小王子送回天堂。蛇告诉小王子自己在人间很孤独，使小王子认为蛇非常弱小。但蛇告诉小王子自己掌握着生命的谜。还告诉小王子，他之所以谜语似的说话，是因为他知道所有的谜底。在书里，蛇好似一个绝对权威，一个永恒的谜，让人想起圣经故事：亚当和夏娃被蛇引诱偷吃了禁果，而被逐出伊甸园。 土耳其天文学家 在第四章提及的这个土耳其天文学家，在1909年通过望远镜首先发现了一颗叫B-612的小星球，叙述者相信小王子来自这颗星球。当土耳其天文学家第一次在国际天文会议上论证他的发现时，没人相信他因为他的土耳其服装。数年后，他穿着一套雅致的西装又做了一番相同的论证。这次，大家附和了他的意见。土耳其天文学家的两次不同待遇揭露了无知人们的恐外症和狭隘民族主义的危害。 国王 国王是小王子在离开自己的星球后拜访的第一个小星球325上仅有的居民。这个国王称自己统治所有一切，他的统治必须被尊敬和不容忤逆；然而，事实上他只是徒有虚名，他只能让别人去做别人自己想做的事。 爱虚荣的人 爱虚荣的人居住在小王子访问过的第二个星球。他坚持要大家崇拜他。爱虚荣的人对别人的意见充耳不闻，他听见的只是一片赞扬声。 酒鬼 酒鬼是小王子离家后遇到的第三个人。王子问他为什么整天喝醉着酒，酒鬼回答说是为了忘记自己感到难为情的事，什么事让他难为情呢？因为整天喝醉酒。 商人 商人是小王子遇见的第四个人，一个滑稽的大人。他坐在那里为属于自己的星星计数，忙得连抬头时间都没有。他认为他拥有星星, 使他富有。可是，他对星星没做过任何有益的事。尽管小王子已见过怪得没治的大人，但商人是小王子唯一批评过的大人。 点灯人 点灯人是小王子遇见的第五个人，也是一个较复杂的形象。点灯人起初好象是另一个行为荒谬的大人；然而他的无私奉献精神得到小王子的赞叹。点灯人是小王子到地球之前，唯一一个被他认为可以做朋友的大人。 地理学家 地理学家是小王子在到达地球之前见到的第六个人，也是最后一个。地理学家看上去好像很有学问，他知道哪里有海洋、河流、城市、山和沙漠。但他不了解自己所在的星球，并拒绝自己去勘探，因为那是勘探工作者的事。当小王子对他说：“我的星球还有一朵花儿”的时候，他毫不留情的指出：花儿我们是不需要记录下来的，花儿是转瞬即逝的。他劝告小王子去访问地球，因为地球遐尔闻名。 扳道工 小王子在地球遇见扳道工，扳道工调度着来来往往的火车，火车载运着对自己呆的地方永远不会满意的大人们。他同意小王子的观点：孩子们是唯一懂得欣赏和享受火车奔驰的美的人。 商贩 小王子在地球上遇到的这个商贩是贩卖解渴药的。吃了这药就不需要再喝水，这样一来，一星期可节省五十三分钟。象征着现代世界因过分强调省时而走歪道捷径。小王子说他宁可花那时间悠闲自得地去找一口水井。 只有三枚花瓣的沙漠花 三枚花瓣的花孤独地长在沙漠里，偶尔看见商队从旁走过，她就错误地告诉小王子，地球上就这么六七个人，他们没根，他们随风飘零。 玫瑰园 小王子看到一座盛开的玫瑰园时，他非常伤心。因为他的玫瑰对他说谎说她是宇宙中一朵独一无二的花。不过，在狐狸的引导下，小王子认识她们和他的玫瑰虽然类似，但他的花儿一朵就比她们全部都重要。因为他给他的玫瑰盖过罩子，因为他给她竖过屏风，因为他给她除过毛虫，因为他听过她的埋怨、吹嘘，甚至她的沉默，因为她是他的玫瑰。那朵玫瑰在世上是惟一的！ 创作背景法：Le Petit Prince；英：The Little Prince 《小王子》是译本最多的法国文学名著。 这是法国当代一部有名的童话——法国作家圣·埃克苏佩里“为大人们写的童话故事”。但也受到小读者的喜爱。作者在献辞里写道：“献给莱昂·韦尔特 请孩子们原谅，我把这本书献给了一个大人。我这样做有三个重要的理由，其一是：这个大人是我在人世间最要好的朋友；其二是：这个大人什么都能明白，就连那些给孩子们写的书都能看懂；其三是：这个大人居住在法国，在那里他饥寒交迫，急需得到安慰。如果所有这些理由仍嫌不足的话，那么我愿把这本书献给长成了大人的从前那个孩子。所有的大人原先都是孩子(但他们中只有少数人记得这一点)。所以，我把我的献词改为：献给小男孩时的莱昂·韦尔特”。 1943年，在他的强烈要求下，他回到法国在北非的抗战基地阿尔及尔。他的上级考虑到他的身体和年龄状况，只同意他执行五次飞行任务，他却要求到八次，1944年7月31日上午，他出航执行第八次任务，从此再也没有回来，牺牲时，年仅44岁。『PS.我在1993年的一份参考消息上看到一则简讯，在欧洲某地的一个湖中，发现了圣·埃克苏佩里的飞机残骸。这次搜索是经过对他最后一次出航的线路和德军当时的空军记录研究以后进行的，经过认证确认是那架失踪了半个世纪的侦察机。为了纪念这位伟大的战士和文学家，当地决定为这架飞机的残骸建立一个博物馆，以他的名字命名，陈列他的作品和遗物。2008年3月，德国前纳粹飞行员里佩特的新书《圣·埃克苏佩里：最后的秘密》将圣·埃克苏佩里的秘密揭晓，1944年7月31日，里佩特驾驶战斗机击落一架法国侦察机，驾驶员没有跳伞。最后确认为圣·埃克苏佩里的侦察机。 圣·埃克苏佩里在这部童话小说里，通过一颗小星球上的一个小王子旅行宇宙的经历，表达了对人类“童年”消逝的无限感叹。小王子在旅途中到过六个星球，碰到过一个目空一切的国王，一个爱慕虚荣的人，一个消磨光阴的酒鬼，一个唯利是图的商人，一个循规蹈矩的点灯人和一个学究式的地理学家，最后才到达地球，在浩瀚的撒哈拉大沙漠上遇到了“我”。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出这些大人们的空虚、盲目和愚妄，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。同时，也表达出作者对金钱关系的批判，对真善美的讴歌。 小王子是个孩子。这个孩子特别有天份，他凭直觉行事，感觉灵敏，他能够透过事物的表面发现其实质。他能看到飞行员给他画的装在木箱里的绵羊和被蟒蛇吞到肚子里的大象。与小王子的巧遇，使“我”发现，自己已经在多大程度上失去了孩子气，“我”已经多么严重地被大人那骗人的世界所征服：“我”已经不能像小王子那样透过木箱看见里面的绵羊了。因此，他叹息说： “我可能有点象那些大人了，想必我是老了。” 小王子离开他的小行星，访问了那些只住着一个居民的星球之后，发现那些大人都极端孤独地生活在凄凉的寂寞中。那么，这些以为他们的小天地就是全部宇宙的大人们究竟缺少什么呢?他们缺少可以使他们互相结合起来的东西，缺少爱、缺少狐狸用“驯服我吧”所表达的思想。(只有点路灯的人是个例外，他对于哪怕是荒唐的职责也尽心尽力。若不是他的天地那么狭小，他本来可能成为小王子的朋友。)小王子也得学习那个“驯服我吧”。而向他讲授的正是狐狸。狐狸说，一个生物，哪怕一个普普通通的小生物，如果它驯服了你，或曰“你被他驯服了”，它在你的眼里就是独一无二的了。小王子全部生活的中心是他的那枝花儿，他以一种狂热的赞美心情注视着她的开放。当他第一次看见她露面的时候，完全沉浸在她那美的光彩里，不禁脱口赞叹说：“你真美呀！”可是不久，他对这个如此讨人爱的小东西就看透了。她有缺点：爱虚荣、骄傲、疑心重还有点说谎。由于对花儿完全失望，小王子离开了他的星球。这里，富于想象的艺术家用简单而又强烈的手法，向我们揭示的正是理想与现实之间的尖锐矛盾、美好的思想与这种思想在不完善的物质世界中努力体现之间的尖锐矛盾。小王子承认了他的错误，但是太晚了。一天他对他的朋友掏真心地说： “我本来不该听她的，永远不该听那些花儿的话。只应该闻闻她们、观赏她们。”当小王子在地球上发现五千株与他的花儿一模——样的玫瑰时，他感到十分失望。但是，他的狐狸朋友安慰他说，不管怎么说他的花儿是独一无二的，因为他驯服过她。狐狸还向他泄露了它的秘密，这秘密如同一切伟大思想一样，是通俗的：“本质用眼睛是看不见的，只有用心才能看清楚。”应该用心灵去追求真理，而他正是靠心灵才发现了以沙漠中的水井为象征的生命之泉的。 流浪中，小王子看到了世间百态，形形色色的人在物欲横流的社会里迷失着本性。权利、虚荣、贪婪、懦弱滋生在人们的心里。我们向欲望屈服对物质顶礼；因为堕落而痛苦，因为痛苦而愈发的堕落；背负着知识的重担而失去了思考的能力，“人们一点想象力都没有。他们只是重复别人对他们说的话…”，“只有用心才能看得清。实质性的东西，用眼睛是看不见的。”。我们苦苦追求着幸福，但却常常粗暴的把幸福从身边赶走。虽觉如梦，虽视如盲。“人们是从来也不会满意自己所在的地方的。”“你这里的人在同一个花园中种植着五千朵玫瑰。可是，他们却不能从中找到自己所要寻找的东西…” “然而，他们所寻找的东西却是可以从一朵玫瑰花或一点儿水中找到的…”。 在这个奇特的隐喻中，人们所有的衡量事物的尺度都走样了：火山，我们觉得是很大的，可是在小王子的星球上，捅火山就象捅炉子，其中一座活火山还能用来做早点。如果在小王子的B612号小行星上暂住，就会搞乱我们所有的时间观念，小王子只要把椅子挪动挪动，每天就能看到四十三次晚霞。我们被弄得晕头转向，因为任何事物都是相对的。在这个世界里，死亡意味着什么呢?死亡仅仅意味着抛弃遗骸、抛弃外表，向着一颗星星，向着爱情，向着自己的使命升去。所以，“我”通过对小王子秘密身世的一步步探寻， 知道了这个世界上隐藏的种种丑恶，也悟到了美好的追求真挚友谊、博大情怀的理想境界。 《小王子》自从1943年在纽约问世以来，被译成170多种文字，多次再版，经久不衰。《小王子》曾被多次改编成话剧和电影，盛演不断。《小王子》已被选入许多西方国家的教科书，成为青少年的必读书籍。人们不禁要问，产生《小王子》现象的原因何在？ 我想，法国作家安德烈·莫洛瓦对圣·埃克苏佩里评论中的一段话或许是对上述问题中肯的回答：“《小王子》在其富有诗意的淡淡哀愁中也蕴含着一整套哲学思想。”“这本给成人看的儿童书处处包含着象征意义，这些象征看上去既明确又隐晦，因此也就格外的美。”
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Where have you been? |
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Where do you want to go? |
How are you going to get there? |
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1I have been to.... It’s beautiful/interesting….
If I have a chance, I ’ll go to BeiJing by plane/train….
2…has been to ….He/She said it was ….
If he/she has a chance, he/she’ll go to…by…
10. who gets the most stars can get the ticket
The ticket for the winner
The flight to SiChuan
SiChuan has been a beautiful place to go sightseeing. But unluckily, the earthquack happened. Then let all the students to watch the pictures form SiChuan earthquack. So when we talk about our happy life. Don’t forget show our love to the world.
What have you done to the persons form SiChuan? Ask them to talk with each other.
这是我在春晓中学上的一次公开课。这一单元主要让学生学会现在完成时态的用法。因为是借班上课，同时考虑到上课的学生都是全年级最优秀的学生，因此我在备课的时候加深了难度。当然是由浅入深地让学生学会运用现在完成时态。
在上课之前我在想怎么能活跃气氛，同时能保证整节课的完整性。当时正好汶川发生地震不久。于是我就想到要是能让学生去看看汶川现在的状况和以前比较下，同时激发学生的爱国和人道主义情怀是个不错的注意。而且还能用上现在完成时态的句子。当然这应该是这节课的升华。我就想到了在上课的一开始就设置这么一个情景：出示一张飞机票（这节课谁能得到最多的星星谁就能得到这张飞机票）实践证明学生的积极性被充分调动。整节课学生和老师配合地相当默契。
在warming up部分我让学生拍手一起来chant同时为下面学习现在完成时态做好了铺垫。随后的导入部分用了自己的照片，更贴近我们的生活。也让学生更容易接受。学生们对amusement的读音比较陌生，多领读了几遍，能让学生们掌握正确的发音。在presentation上我引进了4个朋友，分别用不同的方式让学生猜他们曾经去过哪儿。同时引出这课中必须掌握的词汇和词组。学生发言比较积极，但对water park这个比较抽象的词还是比较陌生，我又出示了一张描绘water park的图片让学生对这一词汇有了更深刻的了解。
在做听力部分前，我先让学生看了下图片，然后问了几个问题。Who are they？what are they talking about?对学生的回答不作正误判断，然后让学生带着问题再听录音。让学生对这2个对话的人有了大概的了解。在校对答案的时候，我考虑到是快班的学生。因此我对他们的要求也相对高了点。要求他们直接用对话的形式来呈现。Has sarah ever been to an amusement park? Yes, she has.由于前面知识的学习，学生们都能掌握这一关键的句型。
在提升学生能力方面我也给了他们一些useful expression.让他们自己编写自己的对话，然后以pairwork的形式给大家表演自己的对话，效果不错。
在2A和2B的听力中要求学生判断句子的正误，我也要求学生能说出哪里是错的，哪里是对的。错的改正，正确的再次朗读句子。
在后面的小组活动中，让学生能在整个班级自由采访自己的朋友问题如下：
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Where have you been? |
What do you think of …? |
Where do you want to go? |
How are you going to get there? |
Report的形式1。I have been to.... It’s beautiful/interesting….
If I have a chance, I ’ll go to BeiJing by plane/train….
2…has been to ….He/She said it was ….
If he/she has a chance, he/she’ll go to…by…
…
学生的创造性被完全得到发挥，很多学生能很自如的运用现在完成时态来表述自己的观点，这节课的重点也再次得到体现。
在最后，那个赢得星星最多的学生拿到了一张虚拟的飞机票，飞机是开往汶川的。我让学生跟着她一起去看了下汶川。我出示了地震以前汶川的图片。Wenchuan has been a beautiful place.然后又展示了汶川地震后的图片。让学生们对汶川的现在情况有了更深的了解。What have you done for the persons in WenChuan?
随后以爱国和人道主义教育结束了本课。
上了这课后，我发现采取一定得奖励措施能有效提高学生的积极性。关键在于我们老师怎么来运用自己的智慧去想一些有效地措施，这是我们每个老师都应该思考的问题。同时不要认为我们英语课就只是单纯的语言练习。我们也能激发学生的创造力和爱国主义情怀。
学习英语超级好方法-----背诵-----图忆法
学习者来电咨询背诵课文时遇到“瓶颈”的问题，自诉背到几十课之后背不动了，或者根本就是背了后面忘了前面。作者详问缘由，得知其在“假背”，即看着图复述完课文就过去了。这样“背”得确实很快，记忆力好的人甚至不知怎么回事就背下来了，但很快就会遇到刚才说的“瓶颈”。其实，这样做基本忽略了“忆图”这一关键步骤，放弃了图忆的精髓——开发右脑，无法形成长久的记忆。欲得真知，必看此文并按此操作！
用图忆背课文，可分为四个步骤：识图、复述、忆图和背诵课文。
在识图时，第一步是结合课文，从整体上把握该思维导图的布局，弄清图像的每个区域和课文段落之间的对应关系。然后，观察图像中的关键图符(关键图符一般是用粗线画的)。最后才是跟着曲线移动视线，逐句逐词复现课文的全貌。特别需要强调的是，背诵者可以把自己想象成课文中的某个关键图符，即课文中的人或物。
在识图之后即可开始复述课文。刚开始时，请用带有文字的思维导图，以便熟悉文字和图形的对应关系，尽快形成左右脑并用的态势。当这种对应关系较为熟悉后，再根据不带文字的纯思维导图复述。可以在纯思维导图上加一些自己认为需要的关键词，也可以修改图标或图形（例如，改变线条或图标的颜色），使其更符合自己的思维习惯。
经过识图和若干次复述后，思维导图的布局和路径的走向就比较清楚和熟悉了。此时，就可以忆图了。首先，要从整幅图中剥离出图像的框架（即图像的关键图符及其位置和大概关系），要在脑海中浮现这个框架并逐渐细化，要从整体上把握这个图像。要训练自己想像：没有曲线这个图会怎么样，只有关键图符这个图又怎么样，逐渐加入文字又怎么样。当您闭上眼睛，能够比较清晰地浮现出此图像时，忆图就完成了。注意：这就是在训练右脑了！对于复杂的课文，可以把图形分成几个局部的小图进行分析。
第四步是背诵课文。一边回想图像，一边口中念念有词地背诵，背不下来又看看图像。要注意图中文字的时态、语态和单复数等问题。图忆给出的，一般是动词原形和名词的单数（这是故意的）。当背得一字不差时，就大功告成了！
以上四个步骤往往是有重叠的、交叉的、反复的。短课文一般几个来回就能搞定。对特别长的课文，更需要遵从“总体把握，局部突破”的原则。当多次复述课文后，对思维导图较为熟悉后，记忆它应该是水到渠成的事。也可以把各个局部先背下来，然后贯通背诵。
研读过的思维导图需要经常复习。精细的复习就是按照思维导图对课文进行完全复述或背诵。粗略的复习就是回忆思维导图，回想图标的形状位置和曲线的走向。两者都不可偏废。
一般说来，经过数十幅思维导图的训练，右脑就开发出来了。那时候，学习者的想像力、抽象思维能力、对事物的全局控制能力将得到极大的提高。善于分析和总结的学习者，将体会到创作思维导图的诀窍，从而自己可将图忆用于其它科目的学习。
要注意图忆是专为大规模记忆而开发的。用于背诵简单的、少量的文字材料反而给人一种复杂和麻烦的感觉。飞机制造出来肯定不是为了只飞行一百米的。现在，您只飞行了一百米。但只要体会到或认为它能“飞”就可以了。下面以新概念英语第二册第一课来讲解图忆方法。
这篇文章的原文是：Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting.I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end, I could not bear it. I turned round again. ‘I can't hear a word!’I said angrily. ‘It's none of your business,’the young man said rudely. ‘This is a private conversation!’
汉语翻译是：上周我去戏院。我的座位很好。戏很有趣。我却没能好好欣赏。一个年轻男人和一个年轻女人坐在我后面，他俩大声交谈。我很气愤。我无法听到演员的台词。我转过脸去。我愤怒地看着他们。他俩毫不理睬。最后，我再也忍不住了。我又转过脸去。“我一句也听不见！”我愤怒地说。“这您管不着，”年轻男人粗鲁地说。“这是私人交谈”。
图标释义：一个椭圆加上下面的两只腿表示人。人头中的字母I表示“我”，M和W上下相对表示课文中的那对男女，时钟图符表示与时间有关的单词，叉表示“否定”，耳朵表示“听”，嘴巴表示“说、吵”，两口相对表示“谈话”。
首先从图中左上角的实心圆点开始念。曲线从实心圆点出发后，遇到了时钟图符，表示这里有一个与时间有关的单词。对照图形下面的课文，得知这个单词是“last week”。然后，曲线又遇到人形图符，表示这里有一个与人有关的单词。对照课文，这个单词是“I”。继续沿曲线走，就会发现“go to”和“theatre”。于是，上述的这几个单词就组成了课文的第一个句子：Last week I went to the theatre。
注意需要把图形中的go to变为正确的时态went to，而且theatre前的冠词“the”也被省略了。所以，在图中出现的单词，被称为课文的关键词。当熟悉这个图形后，即使不给出关键词，也能很快看图复述整篇课文。没有关键词的思维导图，称为“纯思维导图”。
如果您想看没有解说的“干净”的思维导图，请到图忆实战栏目。 在图忆实战栏目，为各位准备了《新概念英语》第二、第三册中的十九篇课文的思维导图，以检验图忆方法的效果。
注意以下几点：
1. 请务必确信您已经完全掌握了图忆原理中的例子。本栏目中第二册的课文没有配套的图符说明，但一般说来都能理解。第三册的图符说明可以在教程预览中找到。大多数图标都可以在图忆的符号系统内找到。
2. 英语不佳却又希望立即检验图忆效果的网友，可以用中文来复述课文。或用不精确的英语粗略地复述。
3.请不要背诵超出您能力的课文。要保证您可以阅读并理解课文的意思。
4. 背诵时请参照图忆原理中的规则。太长的课文完全背诵的难度太大，一般只需要看着纯思维导图能够复述课文就达到目的了。
5.为了得到更好的视觉效果，请按一下键盘上的F11键全屏浏览。欲恢复时再按一下F11即可。如果没有见到图形，请点击浏览器上的“刷新”。从网上下载打印出来的思维导图，不如图忆作者出售的清楚。这是因为图像的格式不一样。
英语展示课后的反思
英语展示课后的反思
英语的展示课已经顺利结束，作为年轻老师，我又一次成长了！
这次的英语展示课能成功离不开以下几个要素：1.课前认真的准备。2.师傅的指导。3.英语老师间的相互合作。4.领导的重视。
在选课时，考虑到学生应该已经掌握的知识。我选择了七年级的第10单元。这一单元要求学生掌握can的用法，同时要求学生谈论自己和他人的能力。我在备课的时候就一直在思考，应该怎么一步一步由浅入深地让学生达到这些要求。
因为英语的学习应该是建立在和谐宽松的环境下进行的，因此我在一开始播放了一首轻快的用风笛演奏的乐曲。让学生能放松下来，和我之间的距离拉近。同事这让我想到了邵教授讲的：每个老师应该有他自己上课的课堂文化。作为一个年轻教师建立自己的课堂文化和上课风格，这对我们的成长是大有帮助的。英语课应该是学生和老师互动，学生和学生互动，小组和小组之间的互动相结合的。怎样才能让这些互动得以成功实现是上好课的关键所在。
我在备课的时候想到学生应该对体育比较感兴趣，同时第5单元又学了很多有关体育的运动。我就在导入的过程中想到了用球类来打开学生的话匣子。然后在询问的时候自然导入了can you play basketball? 当然这里还有可以改进的地方。经过老师的讨论都认为这样导入更合适：用鼠标点击一个球，然后询问What’s this? 点击第二个球Is this a basketball?这样更有利于学生的复习。然后再询问can you play basketball?可能效果更好。
接下来的chant部分我自己编写了关于球类的，同时又让学生对can的用法熟悉了下。这部分在授课时的效果很好，学生也很积极的拍手说唱。接下来在教授新单词的过程中，我发现在其他几个班级上课时效果不是很好，于是我在上展示课时让一排学生一个一个读了下单词。对下面的教授过程起到了很关键的作用。
然后在介绍can的用法的时候我从第一人称，第二人称，第三人称分别让学生练习了对话。在这个过程中学生真正掌握了can的用法。为了调动课堂气氛，我又增加了guessing game.
在这个时候课堂的气氛达到了高潮。学生在这一环节都积极性很高，很有说英语的欲望。当然这个过程也存在着不足。我可以让学生来当老师，让他们自己来判断学生是不是说的正确，这样效果是最好的。同时可以增加生生互动的环节。
英语课应该是层层递进的，知识点也是由浅入深。那么这次展示课也让我很深刻地体会到这点的重要性。学生在不知不觉中掌握了英语的语言结构。同时是愉快地接受的，这样我们的课就上的成功了。
一堂好的课应该是圆润和完美的。要达到这样的效果个个环节之间的过渡是成功的关键。我英语组的老师都分别给了我很多意见。这让我感受到了人多力量大这句话的正真含义。我也为我能在英语组工作而感到很高兴。每个老师都把这堂展示课当做自己的事情，当我要求帮助的时候，她们会毫不犹豫停下自己的工作来帮助我。好温馨啊……一股暖流一下涌上心头。宁波大学的教授也给了我一些意见，他在理论上给了我很多帮助。通过e-mail的形式说了我第一次课件的不足，然后我在他的意见上经过一次又一次的修改，最后展示在大家面前的课件我已经改了不下10次，说明一堂好的课是磨出来的。
在以后的教学过程中我还会积极开设公开课，让自己的教学水平跟上一层楼。
对不同性格的中学生英语教师应采取不同的教育方法
对不同性格的中学生英语教师应采取不同的教育方法
摘要：中学生的性格迥异，心理特征不同，性格不同的的中学生学习英语的方法和习惯也是不同的，非智力因素在英语学习中一直是广泛被研究的对象。本文将结合心理学专家张勤老师提出的红、黄、蓝、绿四色性格学说，来说明不同性格的中学生英语教师所采取的不同教育方法，从而达到高效课堂、提高学生英语成绩的目的。
关键词：性格 英语学习教育方法
一个人的性格很重要，有人说一个人的性格决定了人的命运。而且一个人的性格是不能被改变的
心理学家按照个人活动的倾向于外部表现还是内部表现把人的性格分为外向型和内向型。张勤老师又将外向和内向性格更加细分为红色性格、黄色性格、蓝色性格和绿色性格。
应该指出性格没有好和坏之分，英语教师应该根据不同性格的学生的心理特征来扬某一性格之长，而避其之短，通过我们英语教师的努力和有创造性的劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。
下面我们就来根据这四种性格来看下，英语教师应该怎么来教育这四种性格的孩子。
一． 红色性格
红色是一种热情，奔放的色彩。红色性格的孩子没有学过什么叫领导人，也没学过什么领导力。但是他一挥手就有一群孩子就跟着他走。红色性格的孩子注重的是结果。他是最爱憎分明的。对就是对，错就是错。举一个例子：一个红色性格的人在和孩子说话内容是这样的：你知道什么叫游泳？游泳就是要么浮上来，要么沉下去。你知道什么叫生活吗？生活就是要么生存，要么死亡。半死不活也视为死亡。红色性格的孩子在去超市也很干脆。其他性格的孩子能在超市玩好久，但红色性格的孩子一进超市就对妈妈说：“妈，随便挑两件走得了。”他们干事情是最干脆利落的。
红色性格的孩子在面对压力面前是抗挫折能力最强的。就像孙悟空，一听有妖怪了是不是，他立马就挥起金箍棒，兴奋无比。但要是好长时间没遇到妖怪，这整个人就蔫了，没意思了，没一点精神了。也就是说一旦有了压力有了挑战，红色的人就会异常的兴奋。他们不怕挫折，越挫越勇。他们天生就这样。最后，红色性格的孩子是最勇敢的。他们敢作敢为，敢于承担责任。是要我们来学习，要我们欣赏的。
但是成也萧何败也萧何。
红色性格很勇敢很自信，但自信过了头就是自负。红色性格太硬朗，整个身体就缺少了柔韧性。有的时候要是干事情方向不对，你跑的越快可能死的也越快。要是说红色性格的孩子哪里会失败可能就跟这些方面有关系。
红色性格的学生在英语课堂上喜欢自己独立思考，自己独立完成学习任务，学习自己认为重要的内容，但也愿意听取别人的意见和想法。这是可喜的，英语教学也需要独立思考的学生。但他们有时可能会缺乏协作精神，陷入一种孤军作战的困境。英语教师要善于引导他们既要独立思考，又要参与合作，协同完成互动教学任务。对于红色性格的学生英语教师应该结合表扬和批评。红色性格的学生一旦你让他认识错误的所在，他比谁都改正的快。当然红色性格的学生可能会在反应上要比其他的学生快很多。因此在英语的听力和口语能里要超过其他性格的孩子。但在语法和写作上可能欠缺，我们应该在语法和写作能力上在多多帮助这些孩子，让他们在成绩上更进一步。
二． 黄色性格
在西游记中最典型的黄色性格就是猪八戒。现在让我们来看看他有什么特点呢?第一，红色性格的学生喜欢表达，喜欢表现。他害怕所有的人没有看见他，他希望所有的人都看到他的存在，知道他的快乐，享受他的快乐。是属于这样一类人。刚出生的孩子学说话学的最快，最早的通常就是黄色的孩子。第二，黄颜色的学生是典型的活泼开朗型的。他至始至终，从里到外都那么活泼开朗，那一定是黄色性格的。他一定是向上走的，包括面对压力。就像水缸里的皮球，你要是一松手，那他就一定是向上走的，完全得积极向上。第三，黄色性格的一定是内外一致性最好的，他脸上是怎么表现的，他内心就是怎么想的。他内心怎么想，脸上就怎么表现。一眼就能让我们看到底的人。第四，他兴趣广泛，崇尚浪漫。内心深处都透露着浪漫。最后，黄色性格的学生最宽容，从不斤斤计较。这当然是我们要学习要欣赏的品质。
每一种性格都有缺点，黄色性格的也不例外。黄色性格的学生永远在找东西，丢三落四。当然他不是故意的，但他就是喜欢丢东西，甚至很重要的东西都会丢。黄颜色的孩子连书包都敢丢。黄色性格的孩子很热情，但要是热情过了头，那就未必是件好事情了。比如说握手的时候，一般就轻轻点一下就可以了，但黄色性格的人常常会很使劲地握住不放。热情过了头就会把人给吓着。在一个就是做事情爱虎头蛇尾，半途而废。最后黄色性格的学生还特别喜欢吹牛，喜欢说大话。这些他的失败都源于这些原因。
黄色性格的学生为了表现自己比班上其他人学得更好，往往喜欢张扬个性，出风头，把课堂视为定胜负的场所。他们注意分数和教师的奖励，希望在与其他学生的竞争中获胜。英语教师应充分利用这类学生的性格特征，给予他们适当的展现自我的机会，由于竞争机制的引进，例如教学竞赛游戏活动，烘托了英语课堂教学气氛，吸引了其他同学学习英语的目光和注意力；然而这类学生虽然热情高，但有时对问题考虑不成熟，在抢答问题或竞赛时，可能弄得哄堂大笑，从而使教师难于驾驭课堂，延误教学时间；另外，这类学生每次都希望教师请他们回答问题，当教师让别的学生来代替他们时，心里就会闷闷不乐。
对于黄色性格的学生英语教师应该给予表扬。他们是最吃这一套的。你越表扬，他们的积极性就越高。因为他们总是喜欢丢三落四，所以我们要多提醒他们要仔细。上课的时候他们喜欢没听清楚老师的问题就把手举的老高，但站起来的时候总是回答的牛头不对马嘴，这时候就需要我们把问题在仔细解释一遍。黄颜色的孩子也是反应比较快的，但犹豫比较粗心所以英语成绩总是不见得好。老师应该在考试的前天提醒他们仔细再仔细。慢慢培养他们的性格中再多几分蓝色和绿色，相信黄色的孩子是最让人喜欢的。
三． 蓝色性格
说完了两个外向的性格，下面我们再来看看对于内向性格的学生我们英语老师应该怎样引导他们学习并学好英语。
蓝颜色有几分深沉，有几分神秘，是安静的也是平稳的。是内敛的不是张扬的。在西游记中典型的蓝色性格是唐僧。他是内向的，做事情求完美，对自己要求是严格的，永远不允许自己出差错的，一定要非常完美。四个人中责任心最强的就是蓝色性格的。是有奉献精神的人。最谦虚谨慎的人，做什么事情都是小心谨慎的。他们不会违反规则纪律。很具有同情心，最擅长考虑别人的感受。很能看人家的脸色行事。一般人缘关系会比较好。是一个关注细节的人。也是最具有实干精神的人。
蓝色性格的不足之处当然也是存在的。蓝色的学生一般是非常认真的，但要是认真过了头就是较真，容易转牛角尖。他也是比较严肃的一个人。最后他爱求完美，但要是过于追求完美，你就会发现在个人缺少魄力，缺少创造性。
蓝色性格的学生喜欢与同伴和教师合作，把课堂看作学习社交的场所。愿意同其他人交换意见，也乐意帮助别人。在当今交互式互动教学模式中，这种性格类型的学生最容易被教师所喜爱。但他们有时缺乏竞争性和创造性。蓝颜色性格的学生一般英语成绩会比较突出。你会发现英语成绩顶尖的学生十个里面有八个是蓝色性格的。在教育蓝色性格学生的时候，英语教师应该多激发他们的创造力，让他们能在追求完美的同时多几分新颖。
四． 绿色性格
绿色性格的学生是最最内向的，是人群中最内向的那拨人。也是最好辨认的，通常说话会比别人慢半拍，肢体动作也会比别人慢半拍。脾气是最好的，他们是世界上脾气最好的人。西游记中绿色性格的是沙和尚。当然他们也会急，打妖怪的时候要是动作慢了当然是不行的。绿色性格很希望成为一个团队中普通的一份子。他不争也不抢，但你会发现他们什么也不少，应该得到的也得到了，应该得到的敬仰和尊重一点也没有少。为人低调，这也是一种精神。绿色性格的人很少抱怨，最注重和谐。不急不躁，情绪平稳。他的表情很有意思，通常是没有表情的。
绿色性格在一下几个方面是应该改善的：第一，有的时候行动太慢，就会和团队脱离，容易跟不上别人的节奏。有的时候你可能再快点就能做更多的事情。第二，为人太低调就可能被别人忽视，有很多好的机会很多人就不会考虑你。第三，太服从，会没有主见。要是在关键的时候能有自己的思想，可能就会有更好的发展。
绿色性格的学生对课堂学习和班里发生的事不感兴趣，不愿意参与课堂里的师生活动。尤其对英语学习不感兴趣，其中有在英语学习上没有成功体验的人，有羞涩胆小，不善言词的人。英语教师必须创造条件，想方设法让他们品尝到成功的滋味，对于羞涩胆小，不善言词的学生，要多鼓励，多表扬，维护和建立起他们的自信心。绿色性格的学生只想学习教师布置的内容，对知识缺少好奇，总指望权威人士指导和告诉他做这做那。从某种意义上来说，绿色性格的学生是缺乏自信心的，不敢表现自己，怕这怕那，没有独立性和竞争性。英语教师应当激励他们敢于开口，不怕出错，主动参与教学活动，并积极与他人合作，投入互动教学、竞赛活动之中。最后因为绿色性格的孩子反应比较慢，他们在学习英语的时候可能要经过很长一段时间来入门。他们记东西会比其他的孩子慢，但要是一旦掌握就不会忘记。所以英语老师不能因为绿色性格孩子缺点而排斥他们，他们是最需要鼓励和帮助的。通常你可以要求绿色性格的孩子动作再快点，但不能超过他们的承受能力。绿色性格的孩子需要在听力上加强练习。相信经过老师的帮助和学生自己的努力，绿色性格的孩子同样能取得很好的成绩。
学会学习已成为21世纪人才必备的能力之一。由于学生的性格各不相同，性格差异往往使得每个学生都有着与他人不同的认知方式和学习风格。所以，个体的学习特殊性一定与个体的性格特点相联系。只要我们抓住学生性格特点的差异与学习状况的相关联系，坚持马克思主义关于人的全面发展的指导思想，以人为本，通过教师、学生与家长素质的共同提高和相互间的互促与互动，营造出“了解性格，承认差异，创造条件，指导学习”的良好氛围。让学生在认识自我中完善性格，发挥潜能，在学会学习策略中，提高智能，体验成功，不仅对研究学生如何学会学习是十分必要的，而且对探索英语教学的改革，也是十分有益的。
过了N久的重温
糖果的诱惑
实际上，早在1960年，心理学家米卡尔就进行了这个糖果试验，对象是斯坦福大学附属幼儿园的孩子，实验一直追踪到这些孩子中学毕业。有些孩子的确能够等待大哥哥办事回来。当然，等待中的十几分钟一定非常漫长。这些孩子用尽各种方法让自己撑下去：有的闭上眼睛，避免看见十分诱人的糖果；有的将脑袋埋入手臂之中，自言自语、唱歌、玩弄自己的手脚，甚至让自己努力睡着。最后，这些勇敢的孩子得到了两块糖果。有些小孩则比较冲动，大哥哥才走几秒钟就迫不及待地拿走了糖果。
十几年后，两种孩子在情绪与社会性方面的差异非常显著。克制型的孩子显得社会适应力较强，较为自信，人际关系较好，也较能面对挫折。在压力面前，不易崩溃、退却、紧张或乱了方寸，能够积极迎接挑战，不轻言放弃。在追求目标时，也能和小时候一样压抑立即得到满足的冲动。而冲动型的孩子约有三分之一缺乏这种特质，反倒表现出一些负面的特征，例如，怯于与人接触，固执而优柔寡断，容易因挫折而丧失斗志，认为自己是坏孩子，遇到压力容易退缩或者惊惶失措，容易怀疑别人以及对别人感到不满，容易嫉妒或羡慕别人，因易怒而常与人争斗，而且和小时候一样，不易压制即时得到满足的冲动。
这些孩子中学毕业时又接受了一次评估，结果表明4岁时能够耐心等待的人在校表现更为优异。根据孩子父母的评估，这些孩子学习能力较好，无论是语言表达、逻辑推理、专注、制定并实践计划、学习动机都比较好。更让人意外的是，这些孩子的入学考试成绩普遍较高，等待最久的三成孩子，平均成绩语文610分、数学652分；而最迫不及待取走糖果的三成孩子，平均成绩语文524分、数学528分。两组孩子总分差距多达210分。
当然，这不过是一个小小的糖果试验而已，我们千万不要过于迷信它对孩子未来能力与成就的预测力，人的能力与成就毕竟还受众多其他因素的影响。这个糖果试验只是反映了人在童年时期的一个小小行为，但随着人的成长，这种小小的行为却慢慢演变为人在方方面面的情感和社会能力之一部分。人在一生中，许多大大小小的成就，甚至包括减肥、坚持跑步等等，都取决于抑制冲动的能力。有些孩子早在4岁时就深谙这一道理，能够根据情况做出判断：抑制冲动才是最有利的。并且努力设法将注意力从眼前的诱惑转移开，以达到最终的目标。
纵观古往今来乃至我们身边的成功人士，他们往往就具有这样的特质：抑制冲动，以达到某种目标。这些目标可能是建立事业、学好英语、解决一道数学难题、成为著名的运动选手。多少奥运冠军们逢年过节正当他人访亲拜友、远足旅游的时候，刻苦练功、汗流浃背，心中想念的是那奥运金牌的耀眼、领奖台上的无限荣光。那些著书立说或者考托福者，每当周末黄昏时分，别人在看电视、打扑克、上网、花前月下卿卿我我，他们却在无人的角落里，独自默默地爬着格子、做着无聊的考题。他们的回报是丰厚的。他们经过努力奋斗而实现了最终的目标、获得了最后的成功，体验到了人生最大的快乐。他们也是肉身凡胎，我们完全可以想见，在这声色世界里，面对着各种 “糖果”的甜蜜诱惑，他们也曾有过心动，但他们抑制住了。这些牺牲是值得的，因为他们最终得到了更多、更好的“糖果”，虽然这种收获是延迟了的。
古人云：“发乎情，而止于礼仪”。这正是圣人与凡人的最大区别。人人都会有情欲、冲动，圣人是靠道德在约束自己的情欲冲动，而更多的成功者是靠更多、更好的“糖果”在抑制冲动。不成功者是不去克制、甚至从来没有想过要去克制自己的冲动。
现在的孩子往往在溺爱的环境中长大，他们的各种需求都能得到即时满足。许多父母可能因为自己小时候受过苦，而不愿欠缺孩子什么，对孩子有求必应、有求速应，以为给了孩子莫大的幸福。但有时候，事与愿违，说不定给了孩子温柔的一刀。当孩子长大后目无学业，整天沉溺于电子游戏、网吧，或者陷于早恋而不能自拔时，悔之晚矣！
重视孩子的延迟满足，让孩子从小学会延迟满足。在延迟满足中，孩子学会期待、学会感激、学会珍惜、学会克制、学会奋斗，体验成功的快乐和人生的幸福。
学会“延迟满足”
北京师范大学心理学院 江 涛
“延迟满足”之所以重要，是因为它与情商中的“自我调节”能力息息相关。上世纪60年代，美国的心理学家做过一个著名的“果汁软糖实验”。实验者将一群4岁的孩子留在一个房间里，发给他们每人一颗软糖，然后告诉他们：“我有事情要出去一会儿，你们可以马上吃掉软糖，但如果谁能坚持到我回来的时候再吃，就能够得到两块软糖。”有的孩子迫不及待地吃掉软糖；有的孩子一再犹豫，但还是忍不住塞进了嘴里；另外一部分孩子却通过做游戏、讲故事甚至假装睡觉等方法坚持下来。20分钟以后，实验者回到房间，坚持到最后的孩子又得到了一块软糖。
实验之后，研究者进行了长达14年的追踪。他们发现，到中学时，这些孩子表现出了明显的差异：那些坚持到最后的孩子在学校里表现出很强的适应能力和进取精神，而没有坚持到最后的孩子则比较固执、孤僻，很难承受挫折与压力。这个实验表明了这样一个事实：那些更善于调控自己情绪和行为的孩子，拥有更好的心理健康水平和更大的未来成功的希望。这样看来，培养孩子“延迟满足”的能力就显得尤为重要。
如何培养呢？关键就在于帮助孩子形成控制、调节自己的情绪和行为的能力。“延迟满足”不是单纯地让孩子学会等待，也不是一味地压制他们的欲望，更不是让孩子“只经历风雨而不见彩虹”，说到底，它是一种克服当前的困难情境而力求获得长远利益的能力。培养孩子这种能力的方法可谓多样，但针对不同年龄段的孩子应该有不同的侧重点。
1～3岁
分析:这个年龄段的孩子已经可以和父母进行日常的交流，身体协调能力也进一步加强。“延迟满足”能力的培养可以逐步把动作保持和情绪控制结合起来。在动作上，加强孩子动作协调能力，尤其是精细动作的培养，有助于大脑抑制功能的发展，而这种功能是情绪控制的基础；在情绪上，当孩子有控制不良情绪的表现时，要及时奖励孩子。当孩子出现“无理取闹”的情绪波动时，在保证安全的前提下，应该采取适当忽视的方法。
建议:和孩子一起玩“金鸡独立”的亲子游戏，看谁用一只脚站的时间最长。或者让孩子用绳子把开口较大的小环穿起来，看看一分钟最多能穿多少个。在孩子想吃某种喜爱的糖果之前，先和孩子共同完成一个类似的游戏，如果成绩“达标”，就奖励孩子想吃的糖果。另外，“延迟”的时间可以逐渐加长，告诉孩子“刚才你已经吃过一颗糖了，这颗糖要等晚上吃完晚饭才能吃”，让孩子学会适当控制自己“渴望”与“失望”的情绪，并让孩子逐渐认识到“任何东西不是想要就立刻能得到的”。
3～6岁
分析:这个年龄段的孩子已经具备了较高的认知水平和情绪控制能力。“延迟满足”的重点可以转移到情绪的控制和调节上来。“延迟”的时间也可以从几天逐渐延长至几个星期，甚至几个月。孩子变得“懂事”以后，就可以让他适应这样一个规则：很多愿望不是近期就能实现的，你必须为此付出较长时间的努力。此时对孩子的奖励也不仅仅局限于物质，父母、小伙伴、幼儿园老师的称赞，以及孩子自己感受到的“荣誉”，会对他们产生更大的吸引力。
建议:四五岁的孩子已经有了许多自己喜欢的活动，孩子如果参加了舞蹈班，就应该告诉他们：“每次都要认认真真地跟老师学，儿童节演出的时候你才能上台表演给其他小朋友看。”对于参加了棋类活动的孩子，可以告诉他们：“不要着急，一招一招地下，坚持到最后你就是最棒的。”如果孩子想去游乐园，可以说：“这个星期爸爸妈妈很忙，我们下周末去游乐园好吗？”
总而言之，孩子的“延迟满足”能力实际上是一种“自我控制”能力的表现。这种能力的获得，并非一朝一夕、只言片语所能奏效；甚至延迟与否，延迟多长时间，都不是关键所在，最关键的是父母要帮助孩子形成一种认识并最终成为习惯：任何愿望都必须通过自己的不断努力来实现。
寻找为师之乐
新课程中教师角色10大转变
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
(1) 由“权威”向“非权威”转变；
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
(2) 由“指导者”向“促进者”转变；
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
(3) 由“导师”向“学友”转变；
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
(4) 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
(5) 由“信息源”向“信息平台”转变；
在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
(6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
(7) 由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
(8) 由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
(9) 由“统治者”向“平等中的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
(10) 由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
Malèna - 西西里的美丽传说
昨天我第三遍看这部电影，第三次湿润了眼眶，不仅仅是因为同情 Malèna.
墨索里尼倒台后，西西里的女人们那被嫉妒挤占满的心胸在战争结束后的动乱中陡然爆发，她们把 Malèna 拖到大街上谩骂、毒打、剃发（就像中国文革时期的批斗）。看到这里我还只是感到心酸：嫉妒心真是能够杀死人——不过还好，Malèna 坚强、具有忍受力，她还是挣扎着活了下来，坐火车离开了这个让自己丢失了尊严的地方。
后来，被认为已经在战争中牺牲了的 Malèna 的丈夫居然活着回来了（这又让人想起《魂断蓝桥》， Malèna 在以为丈夫阵亡，父亲被炸弹炸死、政府停止了对她的经济补给、镇上所有女人都极度排斥她、卖菜的妇人都不愿卖食物给她时，她只能靠出卖自己的身体谋生——我认为在那样的处境下，她没得选择），少年告诉了他 Malèna 的去向。
最后第二幕： Malèna 挽着丈夫的胳膊走回西西里的大街上，人们对他们的归来都吃惊诧异。眼角已经有了鱼尾纹、微微发胖了的 Malèna 拎着菜篮去集市买菜时，妇人们在窃窃私语：
“ Malèna 为什么还要回来？”
“只有重回故地，才能重拾尊严。”
“她真有种，还敢再面对我们！”
……
Malèna 扫视了在背后纷纷议论自己的妇人们，对她们说了句 BONJOUR (法语，日安), 妇人们也突然改变了态度，向她问安、推荐哪个摊上的东西便宜，甚至白送她东西。
这一刻我眼眶真的湿了，并不是因为镇上的妇人们包容了这位曾经的妓女，而是为这坚强、大度的女性形象而折服。
电影最后一幕是爱慕、暗恋 Malèna 的少年为她拾起掉在地上的水果后骑车离开，伴着他的独白：
好像要逃避似的，逃避的是我对她的一段纯真之情。岁月匆匆，而今我爱上过很多女人。当她们紧紧拥抱着我时，问我会不会记挂着她们，我相信，我当时的心里是会的。但唯一我从来没有忘记的，是一个从来没有问过我的人，她就是 Malèna.
英语教学中音标应领先教育
英语教学中音标应领先教育
摘要：随着时代的发展，越来越多的人已经意识到了学习英语的重要性。但是学习英语在入门阶段也并不是一件容易的事，因为既要用正确的语音语调听说英语，又要掌握文字的拼读拼写能力。而记忆单词一直是我国学生面临的一大难点，特别是有很多中学生因为记不住单词而造成英语基础差，产生两极分化，甚至失去信心、厌学，这对于他们今后的学习会产生挥之不去的恐惧心理，造成学习障碍。本文通过大量的案例，提出了利用汉语拼音的正迁移来指导音标教学，并提出英语教学过程中音标领先教学的观念。
关键词：音标 兴趣 英语学习
现行《新目标英语go for it》对于学生词汇量的掌握有了更高的要求，初中一年级的学生就要掌握四会词远远多于老教材的要求。所以教师应该想办法提高学生的词汇量。但是如何使学生有效的记忆单词呢？我认为让学生学习音标不外乎是一种很有效的手段。因为英语是一门拼音文字，从外部来看，每个单词都是由字母构成的，但是，从内部结构来看，单词却是由音素组合构成的。音标是用来拼写音素的，学生掌握了音标，积累了一定的字母和字母组合的发音规则后，就能轻而易举地拼读拼写单词了，学生见词能读、听音能写的能力也大大的超过了传统的你教一个，我学一个的方法培养出来的学生。下面我从以下几点来分析音标领先教学的好处以及音标要如何学习。
音标学习的好处能激励学生情趣，让学生体验成功。
初中的学生刚接触英语时都充满着好奇，有好学之心。对英语有着很高的热情。而且你会经常听到他们不亦乐乎地对你说：Good morning. How are you?这是由于刚上初中的学生还对英语有兴趣，但很快部分学生就不那么有兴趣、不那么自信了，甚至逐渐形成对英语的恐惧心理。因为他们渐渐的发现英语虽然只有26个字母组成，但由这26个字母组成的英语单词却是不计其数的。要把每个单词都一个字母不错的背下来是不简单的事情。我们知道，字母和单词是英语教学入门阶段的基础。英语字母的音、形不一致是学生难以掌握单词的重要原因。因此，单词的发音与记忆是中学英语教学的重点和难点。由于学生记不住单词读音，他们就给英文单词注上汉字注音，更有一些学生注上了方言，造成读音不准，形成难以纠正的不良习惯。单词成了让学生头疼、让老师束手无策的拦路虎。如果采用按字母或字母组合的读音规则来拼读和拼写单词的教学方法，那么学习起来也就比较容易，这也是学生自主学习英语的有效手段。
在我的一年教育中就有这样的案例。我们班级有个从内蒙古过来的学生。学习积极性非常的高。虽然新目标英语的词汇量远远增多，但我却发现他记忆单词这块总是遥遥领先其他同学。原因很简单因为在上小学的时候教师已经要求学生掌握音标。用英语的读音来记忆英语单词。这样就能事倍功半得记住单词的拼写。同样有个江西来的学生。本来英语的基础就不如其他同学，再加上小学的时候教师没有教音标。他每次都是在英语下注上汉语。读的时候就读汉语的音。日积月累就养成了很不好的学习习惯。导致他背英语单词的速度远远低于其他同学。最后因为要掌握的单词实在太多，他就开始偷懒学习。对我布置的作业偷工减料。学习英语的兴趣也大大降低了。成绩也远远落后其他的学生。我发现这个问题后就主动给这位同学补习英语的音标。让他用音标来拼读英文单词。还教了他很多读音规则。渐渐他的学习兴趣又提高了。原因也很简单。因为他发现用音标来记忆单词很方便，只要会读再记忆一些元音字母就能准确无误地把单词拼写出来了。这里我想讲一下到底怎么用音标来记忆单词。例如，学习单词dad，当学生知道这三个字母的读音分别为/dæd/时，看到单词不用老师示范，便能自己拼读dad，反过来听到/dæd/也能很快写出dad这个单词。这样可以培养学生见词能读、听音能写的能力。学生获得了成功的体验，而成功的体验又激发了学生学习英语的兴趣，形成了一种良性循环，大大提高了学生的学习效率。
在大家体会到音标学习之后得到的好处时，再让我们一起来研究一下音标应该怎么学习。下面我从
一、横向拓宽，逐步积累
但是用音标来记忆单词也不是一下就能掌握的。应该在潜移默化中慢慢渗透读音规则。音标到底应该怎么样来教学呢？下面我们具体来探究一下。
相当一部分字母各有几种不同的发音，特别是元音字母。而学生对语音的认识也是经历由同到异、由少积多这样一个过程。例如，学生刚开始时只知道字母a在单词name中读/ei/，慢慢地他们发现单词cake、game、plane等单词中的字母也读/ei/。在这基础之上我们可以让学生慢慢理解什么是开音节。字母a发他本声的音，同时在最后还出现一个不发音的e随着学习的推进他们又会发现字母组合ay、ei也可读/ei/。这个过程让他们逐渐体会到音素与字母或字母组合之间的联系。在这基础之上可以让学生慢慢记忆一些字母组合。又如，学生在知道字母a读/ei/之后，又让他们接触到它的其他读音，如在单词apple、dad、thank中读/æ/。这样就可以教一下学生什么是重读闭音节。再如名词复数词尾-s在清辅音后读/s/，在浊辅音后面读/z/；在s、x、ch后面读/iz/；在t、d后面读/ts/，/dz/。教师在教学中应注意因时因地制宜，不断拓宽学生的语音知识面。同时配合音标的默写：哪些字母或字母组合发这个音。同样要让学生感受学习音标的重要性。
字母、音素、音标是三位一体的，而同时又有所谓“音不离词，词不离句，句不离章”之说。辅音字母的读音只有与元音字母拼成词之后，才能记住，如：b-e-d-bed。辅音字母与5个元音字母的拼读，形成了两个系列的单词：重读闭音节和开音节词。我们用最简单的语言总结出“元辅”、“辅元”和“元辅e”的读音规律。教师在学生掌握了5个元音字母的读音规则后，再讲音标。讲音标“先辅后元”，使学生感到了音标特别好学。因为辅音很多的写法和汉语拼音的写法是一样的。但是要注意纯粹的语音操练是比较枯燥的，我们则灵活地将语音训练和整体的语言学习结合起来，在日常教学、日常生活、特别是日常交际中体现出来。如学习all的发音时，我们可以联系到以前学过的tall和ball，使用这样的句子：We are all here. We are so tall. We like balls. 又如在区别oo的发音/u：/和/u/时，我们用顺口溜：“Classroom, book, good, look. Goodbye, Miss Cook.”在单元、期中、期末练习时，我们通过拼读音标、拼读单词、辩音、“找朋友”等形式集中复习语音。另外，听句子找异同点也是训练语音，提高听力的一种好办法。同时教师最好在音标学习的过程中让学生亲手制作音标卡片和字母组合卡片。让学生随时随地拿出卡片复习一下。这样就能成功地使音标的教学达到很好的效果。
二、利用汉语拼音对英语的正迁移，指导音标教学
很多人从表面上看，英语属印欧语系，汉语是汉藏语系，似乎是截然不同的两种语言。然而，语言是劳动的产物，人类在共同的劳动中面对相似的环境，相似的客观事物，有着相似的行为习惯。在具体表达时，人类用发音器官进行着相似或相同的模仿，发出相似或相同的声音。如英语中许多拟声词与汉语拟声词在发音上就有相似之处，如miao（猫叫）、woof（狗叫）、oink（猪叫）、moo（牛叫）等，再如汉语中的许多名词是由英语中音译而来，如sofa（沙发）、mango（芒果）、lemon（柠檬）等，这些都说明可以利用汉语拼音对英语音标学习发生正迁移。下面来讲一下对比汉语拼音来知道音标的教学。
我们应该对比汉语拼音，同时指导音标教学。
汉语拼音对于中学生已很熟悉，而他们对英语音标却还很陌生。虽然有的小学可能强调音标，但还是没有达到要求。在讲解音标时，教师可运用对比的方法，向学生说明汉语拼音分成声母和韵母，而音标则分成元音和辅音；汉语韵母有单韵母和复韵母，英语元音则有单元音和双元音；汉语声母有鼻音m和n，边音l和翘舌音r等，英语辅音有鼻音/m/和/n/，边音/l/和卷舌音/r/等。汉语拼音的音节通常是由声母加韵母组成，有时音节中可以没有声母，但不能没有韵母；英语单词的音节通常由元音和辅音组成，有时音节中可以没有辅音，但不能没有元音。通过这样的对比，学生把汉语拼音的正面影响迁移到音标的分类学习中，就能找出异同，发现规律，很快地掌握音标分类的知识。我在教学过程中就体会到运用这种对比的方法学生不在惧怕音标。而且掌握起来也不太费力。
以上是利用汉语拼音的分类来学习英语音标的分类知识。不仅如此，汉语拼音的声母和英语音标的辅音在发音规则上有很多是接近 甚至一样的。比如声母b p m f d t n l g k h s r w, 如果把它们读音中后面的韵母去掉，其读音就和英语辅音中的/b p m f d t m l g k h s r w/相似，教师可以充分利用这一点，通过比较读音的异同，使学生既找到音标与拼音的区别，又掌握正确的读音。
三、利用VCD，辅助音标教学
有些音标的发音对于中学生来说比较难，如果几个音再有点接近，就更难让每个学生都学会正确发音了。于是我们利用VCD来辅助我们的课堂教学，尽量让学生能尽快学会发音的方法，掌握发音规律。利用多媒体进行辅助教学的好处在于能反复多次地播放学生没有掌握或掌握地不好的部分，而且主讲的都是一些英语语音专家，发音标准规范，避免了一个老师一个发音的不规范读音，不会为学生今后的学习造成障碍。另外，对于每个音的发音方法，在VCD中也有了更详尽的讲解和标准地示范。如学习/e/和/æ/时，利用多媒体手段，不但能让学生反复跟读其标准发音，而且能详细知道两者发音区别：/e/发音时，舌尖靠紧下齿，舌前部抬高，嘴唇扁平，齿尖可容纳一个食指，而/æ/发音时，舌尖同样靠紧下齿，舌前部略微抬高，唇形扁平，但口显著张开，齿尖可容纳一个食指和一个中指。在我的教学过程中对一些掌握音标较慢的学生建议他们看一看VCD和一些多媒体。现在的多媒体很多都有音标矫正的波形图。学生能通过声音的波形图来找到到底和正确的读音有什么差距。鼓励他们多模仿上面的发音。直到他们的声音波形图和正确发音的波形图相吻合。
通过这个手段很多学生都能正确有效地掌握英语中音标的读音。我们要学会用多媒体技术为我们的教学提供方便。
四、直接拼音，培养学生学习英语的兴趣
有些同学在英语教学中，词汇的识记效率十分低，这是因为单词拼写与读音脱离。有些教师在新授单词时，没有将单词的拼音与读音规则加以联系。例如，在教weather这个词时，只是一味让学生跟读：“w-e-a-t-h-e-r —→weather”而没让学生把“w/w/-ea/e/-th/ /-er/ /”这些字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来。又如，我在教dad时，首先教给学生的是字母的发音，d /d/，a/æ/，d/d/，从而直接拼写成/dæd/即dad一词。相比之下，传统教学法根据四个字母的读音d/di: / a/ei/ d /di:/ 就不可能拼出/ dæd/这个音。让孩子能像汉语拼音一样拼读英语新单词，这对他们来说并不陌生。而且对于他们后阶段的英语学习也有很大益处。因为这样拼读单词便于自学和记忆，引发他们拼成单词后的那种成就感及满足感。这既激发了学生学习英语的兴趣，也为他们树立了学好英语的信心。
对此，我们教师应该要树立英语教学过程中音标领先教育的意识。同时掌握正确的音标教学方法。这样即方便了学生记忆单词。同时也方便了教师以后的教学。学生们的兴趣是最好的老师。因此尽早让学生掌握音标是关键。
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